Se muestran los artículos pertenecientes a Octubre de 2006.
02/10/2006
Granada: Presentación de proyecto de creación de una Colectividad Libertaria Educativa
| 20.09.06 x La Haine |
Los días 9 y 10 de Diciembre organizaremos un encuentro para explicar un proyecto de creación de una Colectividad Libertaria Educativa. El encuentro tendrá lugar en el local de CNT-AIT de Granada(AV de la Constitución 21 Granada) Basicamente pretendemos crear una colectividad libertaria con una escuela en su seno que esté abierta a l@s niñ@s de fuera, pretendemos que este esfuerzo se traduzca en el futuro en una federación de colectividades libertarias. Sería conveniente que confirmaran asistencia l@s que quieran venir en el tlf 687185757 o en la dirección de correo electrónico amordeloba@hotmail.com , de ese modo se les podrá buscar alojamiento. En esa dirección tambien pueden pedir más información. |
04/10/2006
[laplataforma] palestina 3D
ver http://www.youtube.com/watch?v=FlMWBDendpQ
descargar http://palestinan3.iespana.es/palestinan.ace
Free Palestinan!!!!
Free Liban !!!! "La enseñanza libertaria. Presentación del proyecto de la escuela libertaria de Granada"
| x CNT-Málaga |
CNT-Málaga os invita a la charla-debate: "La enseñanza libertaria. Presentación del proyecto de la escuela libertaria de Granada", a cargo de Daniel Ferri Ruiz, historiador y compañero de CNT-Granada. Este acto se celebrará el próximo viernes, 6 de octubre, a partir de las 20:00 horas en el Ateneo de Málaga. (C/ Compañía 2, Málaga) Desde CNT-Málaga consideramos este tema de interes general, especialmente por el debate suscitado por las nuevas leyes educativas, y las tradicionales pugnas entre la enseñanza pública y la privada/concertada, que hacen del modelo educativo libertario una buena alternativa. Agredecemos vuestra asistencia |
Llibre interesant:
PEDAGOGÍA PARA MAL EDUCADOS.
Autor: Enrique Martínez Reguera
Madrid 1999
193 pág. ISBN 84-922116-2-8
Los grandes cambios que atraviesa nuestra sociedad están determinando un tipo de "atención a la infancia" que repercute profundamente en las relaciones de los niños y jóvenes con sus familias y educadores. Frente al mucho tecnicismo/altruismo que está de moda, convirtiendo el tutelaje y la educación en un sistema de sometimiento, la Pedagogía que hoy ponemos en tus manos subraya aquellos otros aspectos de las relaciones humanas que mejor nos pueden ayudar a madurar...
11/10/2006
Crónica de la charla sobre educación libertaria y proyecto de escuela libertaria en Cijuelos.
| x CNT-Málaga El pasado 6 de octubre Daniel Ferri Ruiz, licenciado en historia y compañero de CNT Granada, ofreció una charla en el Ateneo de Málaga acerca de la pedagogía libertaria y el proyecto de la creación de una escuela libertaria en Cijuelos, Granada. |
La charla comenzó con una crítica a la enseñanza oficial, centrándose en las formas antieducativas, que abarcan desde la disposición de las mesas en las aulas, que favorecen el unilateralismo en la relación docente – alumno, la no integración de los padres en el proceso educativo, el autoritarismo, o la obligación de aprender de los alumnos contra la motivación personal y el respeto al ritmo personal de cada niño / a. En oposición a esto, la propuesta libertaria educativa pasa por crear un sentimiento de comunidad en el que no existe represión, por lo que el / la niño / a no se ve forzado a exteriorizar agresividad. Este proceso para por una primera fase o periodo de socialización, (hasta los 6 años), en la que los / as niños / as deben aprender que si quieren ser libres tienen que ser responsables, y que las consecuencias de los actos propios son un hecho educativo en sí mismas. El trabajo del adulto consiste en observar, mientras que el / la niño / a autorregula su aprendizaje y su educación. La segunda fase (a partir de los 6 años) se centra en la formación en conocimientos. Es de vital importancia educar para evitar represiones, especialmente las causadas por los tabúes derivados de una educación tradicional con raíces judeo – cristianas, que inculcan el miedo al propio cuerpo y especialmente a la sexualidad propia y ajena. Este es el marco teórico que se aplicará en la colectividad educativa que se pretende crear en Cijuelos, Granada, en un entorno natural de más de siete mil metros cuadrados, dando forma así a un interesante proyecto que involucra no sólo a los / as niños / as, sino a padres y cualquiera que así lo desee. Para más información y contacto: amordeloba@hotmail.com (Daniel Ferri). |
Llista dels blogs de la classe de NNTT
Ací estan les adresses dels blogs de la gent de la classe de NNTT:
Profesor Paulino http://magisterintae.blogia.com
Paqui http://rosro.blogia.com
Lluernes http://loalmar.blogia.com
Álvaro http://albemon.blogia.com
16/10/2006
Asesinan a un representante estudiantil en el Consejo Superior de la Universidad del Valle, en Cali (Colombia)
| x Radio Nizkor |
El 04oct06 los representantes estudiantiles Julián Andrés Hurtado y Willian Correa participaron en una reunión con el Gobernador del Valle, Angelino Garzón, con quien estuvieron coordinando algunos temas centrales de la política estudiantil. A eso de las 8:00 p.m. Julián y William salieron de la gobernación; Julián se dirigió después a la casa de su madre y luego a la de su novia. Cuando iba llegando a su vivienda, aproximadamente a eso de las 12:00 de la noche, fue víctima de un atentado criminal: dos sicarios (un hombre y una mujer a quienes les estaba esperando un taxi), le propinaron un disparo a la altura del parietal derecho, lo que le provocó desprendimiento de la masa encefálica, muriendo en el hospital en torno a la 1:00 p.m. Julián Andrés Hurtado, fue uno de los tantos dirigentes universitarios comprometidos con la defensa de la Universidad Pública y de los derechos humanos al interior de la Universidad y con los sectores más afectados por el conflicto social en la ciudad de Cali. Estos hechos se presentan cuando apenas se cumple un año y catorce días del asesinato del estudiante de V semestre de Química y Física de esta misma universidad, Jhonny Silva Aranguren. Este hecho se encuentra en la total impunidad pese haber suficientes pruebas contra los autores intelectuales y materiales de este crimen... |
[Cali-Colombia] Persecución Estudiantil...
| x El Piojo Editorial Si el estado nos reprime... organiemonos y actuemos. |
Hoy en la noche han llegado varios hombres en camionetas polarizadas a las casas de dos activistas estudiantiles preguntando por ellos y con foto en mano. Esto causa gran tensión teniendo en cuenta que hace un año fue asesinado por la policia el estudiante Johnny Silva y hace pocos días fue asesinado el estudiante Julian Andrés Hurtado. Soilcitamos su solidaridad y la enérgica denuncia. para mas info visita: |
26/10/2006
ENTREVISTA // JULIO ROGERO, PRESIDENTE DE LA ASOCIACIÓN ESCUELA ABIERTA
“La actitud violenta manifiesta una rebelión inconsciente”
DIAGONAL: Además de recoger las cifras del fracaso escolar facilitadas por el Ministro de Educación (el 30% del alumnado no se titula en ESO), en las últimas semanas los medios de comunicación han destacado los resultados del informe Violencia y acoso escolar en España, según el cual uno de cada cuatro alumnos es víctima de maltrato en las aulas. ¿Cómo analiza esta realidad?
JULIO ROGERO: El problema central en la escuela es que seguimos anclados en una concepción educativa que nace en el siglo XIX y que da respuesta a las necesidades de ese momento. Nuestra sociedad ha cambiado sin que la dinámica en las aulas haya sido transformada. Hoy los problemas que seguimos achacando a los chicos, como el fracaso escolar, la violencia, la desmotivación, el descenso en el nivel de conocimiento, etc, son manifestaciones de una coyuntura determinada. Esta escuela no responde a los retos que tiene planteados la sociedad actual. La actitud violenta de los chicos es la manifestación de una rebelión inconsciente, porque la oferta educativa no les da respuesta.
D.:Vivimos en una cultura audiovisual en la que los referentes se alejan de los formatos tradicionales...
J.R.: Así es, y la escuela no se sitúa ahí. Vivimos en la cultura de la imagen, las nuevas tecnologías y la comunicación. Y sin embargo, la escuela sigue teniendo como elemento base la cultura del texto; un formato que tiene una raíz ligada a la cultura del texto sagrado en el que se encuentra la verdad, el saber y la autoridad. En esta línea, el libro de texto transmite la verdad de la ciencia y del conocimiento. Creemos que este planteamiento es un error. Es necesario utilizar otras herramientas dinámicas que faciliten la interacción y que no se centren en proponer sólo información. La escuela debería ser el espacio de organización del conocimiento, de transformación de la información. El sistema educativo nos ha de facilitar la organización de currículos personales con el objeto de estructurar cabezas y corazones bien hechos, no bien llenos.
D.: ¿Qué actitud manifiesta en general el cuerpo docente ante esta necesidad de cambio?
J.R.: En general, existe un déficit formativo. Los docentes deberíamos mantener la búsqueda del interrogante más allá del aprendizaje, también necesario, de nuevos planteamientos en el campo de la ciencia y de las nuevas tecnologías.
D.: Desde los movimientos de renovación pedagógica siempre se ha defendido que la LOGSE fue una ley que propuso con acierto esa necesidad de transformación en la concepción educativa...
J.R.: No obstante, aunque la formulación de esta ley planteaba la renovación profunda del sistema educativo, los desarrollos finales dieron marcha atrás sobre las propuestas positivas del nuevo cuerpo legal. Una reforma educativa, por muy progresista que sea, fracasa si el profesorado y los padres no cambiamos nuestra mentalidad. Los sistemas educativos proponen reformar la educación, pero no hay nadie que se plantee reformar el pensamiento. Es necesario plantear una transformación profunda del profesorado, cambiar radicalmente nuestros esquemas mentales y nuestras visiones de la sociedad. La escuela sigue anclada en los paradigmas dominantes basados en las visiones cartesianas y newtonianas que entienden el mundo como una máquina. Esto provoca una separación de los campos del conocimiento por asignaturas. Éste es uno de los grandes dramas de la escuela. Para entender la sociedad globalizadora en la que vivimos es necesario abordar el estudio desde la interdisciplinariedad y el entendimiento más allá de la razón.
D.: ¿En qué medidas la LOE obstaculiza este avance?
J.R.: La nueva ley es inmovilista, se encuentra atrapada entre la LOGSE y la LOCE. Debería haber sido valiente para haber desarrollado los elementos positivos de la LOGSE, en una perspectiva de avance. Sin embargo, toma elementos de la LOGSE y muchos de la LOCE.
D.: ¿Qué alternativas proponéis desde Escuela Abierta al nuevo marco normativo?
J.R.: Entre otras, la creación de un cuerpo único de enseñantes formado en el ámbito ciéntifico y pedagógico. Es necesario que la formación del profesorado de Primaria y Secundaria sea equivalente en titulación aunque específica en función de su área de trabajo. Además, es necesario acabar con esta escuela selectiva en la que el fracaso escolar es su síntoma más evidente.
Los días 22, 23 y 24 de septiembre se celebró en Getafe el XXVI Encuentro Escuela de Verano que organiza Escuela Abierta. Su labor constituye un referente en la innovación educativa. “La labor de educar. Certezas e incertidumbres” dio título a unas jornadas que como cada año, pretenden reflexionar sobre la práctica pedagógica en el nuevo contexto social. “La escuela actual corre el riesgo de producir sujetos sujetados; de hecho, se está convirtiendo en la escuela del capitalismo total que ha absorbido nuestras vidas para privatizarlas”. La contundencia de las palabras de Julio Rogero constata la necesidad de seguir construyendo un marco educativo “inclusivo que evite la marginalidad del alumnado”. En esta línea trabaja desde hace casi 30 años la asociación que preside. Junto a Acción Educativa y Alharilla, Escuela Abierta desarrolla en el marco del movimiento de renovación pedagógica de la Comunidad de Madrid una labor centrada en tres ámbitos de trabajo: “Defensa de la escuela pública, construcción de una escuela crítica motor de la transformación social y formación permanente del profesorado desde esta visión movilizadora”.
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